多元智能与低年级识字教学(2)

　　师：小朋友真棒，个个都是识字大王啦！

　　语文是母语教育，汉字在学生的生活中随处可见，在开始学习汉字之前，小学生已通过口语积累了相当数量的口语词汇，这些从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为今后的识字、阅读奠定了基础。

　　在识字教学中笔者充分调动学生这些生活经验和积累，积极引导学生联系生活实际，学生才纷纷说出 “合格”“百合花”“合影”等曾经认识的字，还讲了一个和“合”有关的故事。这样，既强化了识字效果，拓宽了识字途径，还极大激活了学生的语言智慧。

　　二、识字色彩化，发展视觉空间智慧

　　低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的 “心灵黑板”上留下深刻的印象。

　　在教学中，笔者坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。字画同源，表形性是汉字的主要特点之一，不少汉字的形都是摹仿具体物象而构成的。教学这类汉字时，笔者常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给汉字涂色或根据汉字的特点为汉字配上一幅画，使抽象的字符变成一个个美丽的彩色记号或图画，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。就曾有孩子拿着自己画的 “‘岛字配的画”给笔者看，让笔者猜猜是什么字？当笔者问到为什么要这样画时，这位学生说：“我先画一座山，再在山上画一只鸟，岛的四周还有水，所以我还画了一个大海。大海无边无际，鸟儿飞呀飞呀，飞得累了，想找一个地方休息一下，有什么地方可以歇脚呢？对，海底的山峰露出了水面，快到岛上歇一歇吧！”

　　引导学生借助图画这一事物形象来识记字形，增强了教学的形象性和趣味性，使学生在大脑皮层中形成优势兴奋中心，进而产生良好的无意识记，促进了学生记忆过程中的编码与贮存由自由状态向自觉状态转化。这种符合儿童认知特点的教学设计笔者想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

　　三、识字儿歌化，发展音乐智慧

　　儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在识字教学中，无论是教生字的发音，还是教生字的字形，笔者都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。