“五结合”在《望庐山瀑布》教学中的应用(2)
三、 欣赏与朗读相结合提高鉴赏能力。
阅读是一个学生、教师、文本、作者和编者多重对话的过程,但对话的中心是每一个学生。因此,要重视学生在阅读过程中的主体地位,强调学生阅读的自主性和独立性,要重视学生的独特感受和体验。《语文课程标准》对于小学高年级学生的阅读要求是:理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩;联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。对于古诗文的诵读要求是:通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。由此可见,朗读与欣赏是相辅相成的。
在本课的教学中,学生在自主学习理解了诗的内容后,我引导学生发现诗句的内在联系,我问学生:这首诗中哪几句是写作者看见的瀑布的景象?哪句写的是作者的感受?学生回答后,我引导学生用诗句回答老师的问题:“一天早晨,旭日东升,李白乘兴来到庐山最著名的开先西瀑前,驻足远望,他看到什么?于是他产生了怎样的联想?”在此基础上,我引导学生说说自己喜欢哪句诗?为什么喜欢?并提示学生可以从诗句所描绘的意境、写法上或自己的感受谈一谈。有的学生说喜欢 “日照香炉生紫烟”一句,因为这句话描绘出金色的阳光洒在香炉峰上,紫色的雾气在山间缭绕的景象,李白选择了一个“生”字,使静静的香炉峰有了动感,为全诗罩上了一种浪漫的光环。有的学生说喜欢“遥看瀑布挂前川”一句,因为“遥看”与题目中的“望”字呼应,扣题。一个“挂”字是静态的动词,只有“遥看”,那一刻也不曾停息,永远带着跳跃,伴着水声的瀑布才会静静地挂在山上。有的学生喜欢“飞流直下三千尺”一句,因为这句写出了瀑布从陡峭山壁的极高处飞流而下的气势。一个飞字,把高山瀑布奔腾跳跃的态势描绘得恰到好处,直下一词,既显山势之高,又见瀑水之急, “三千尺”运用夸张的手法,写出了瀑布之长。也有的学生喜欢“疑是银河落九天”一句,因为这句运用了比喻手法,用“银河”比喻瀑布,显示出瀑布银光闪闪、气势磅礴又富于神秘的美。