浅谈托班区域活动积极情感的培养(3)

　　三．在区域活动中建立积极的师幼情感互动幼儿园教师是幼儿主要的成年交往者和教育者，与他们朝夕相处，老师的言行举止对他们的现在和未来有着巨大的潜移默化的影响。有的教师在教育中往往使用命令的方式，要求孩子言听计从，不给他们思考和情绪准备的时间，这样特别容易引起这些1.5―3岁幼儿的逆反心理，甚至出现对抗情绪。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育――这首先是人学，不了解孩子就谈不上教育。”这告诉我们，必须了解孩子的个性、发展水平以及精神世界，才能使教育促进孩子的潜能、个性能力得到全面发展。在孩子游戏时发现他们有不同于平时或超出平常的表现和举动，在给孩子下[批评或表扬的结论之前，先进行观察，了解孩子，不能急于用自己心目中的游戏水平做为衡量标准去要求他们，然后在把握时机，适时介入指导。介入指导的方法有很多，如谈话讨论法、观察引导法、榜样鼓励法，其中最基本的方法以鼓励、肯定为主。教师应给予孩子充分表述的时间与空间，多听听孩子的声音，尊重和理解孩子，多给予他们积极的评价和支持，尊重和承认孩子，孩子酒会肯定自己的进步，产生相应的自信心理，看到自己身上的闪光点，从而体验成功的喜悦。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。我们班有几个男孩子，特别调皮好动，而且有“打人”的习惯，总是被其他小朋友告状，老师曾经一度看着他们就头大，因此特别地关注他们，防止意外发生。通过多次仔细观察，发现他们其实是充满热情、关心他人的孩子。早晨入园接待时，跑在老师前面热情与小朋友打招呼是他们，有小朋友摔倒，主动跑过去扶一把和安慰哭泣小朋友的孩子也是他们几个。可就是在与小朋友相处时，由于过于热情与兴奋，会克制不住自己而手舞足蹈，导致小手打到他人或是跑到其他小朋友的脸上拍拍、捏捏。另外一方面，发现孩子自尊心都很强，有逆反心理，看到老师生气，他们反而觉得很好玩。了解了孩子的性格特点和发展水平，我也迅速调整自己的心态，反复叮嘱自己无论怎样都不能生气，而是静下心来和他们做朋友，蹲下来和他们交谈。孩子犯错误时，耐心地听他们说完后，再与他们讲解，指出他们错在哪里；孩子有好的表现，则及时予以鼓励和表扬。逐渐地，我发现自己和孩子之间终于实现了积极情感的互动。此外，幼儿的天性越是得到充分的尊重，他的童年就越是富有审美情趣，就越能健康快乐地成长。日常，孩子脱衣、脱鞋、吃饭、睡觉、盥洗等自己能做的事情，尽可能鼓励他们自己去做。希望在这个过程中，孩子能逐步树立起什么都能自己干好的自信，更能培养起他们一种乐观、自信的积极情感，这种自信与情感对孩子的一生都很有帮助

　　托班 吴亚芳

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