阅读环境与阅读习惯

    从改善阅读环境入手培养幼儿的早期阅读的习惯

    一、案例描述

    班里的图书角，一直呈放着多本书籍，如《幼儿故事大王》、《天线宝宝》等。每天饭后，小朋友们都习惯性地到图书角去找一本自己喜欢的书，然后坐在位置上看起来。看完了一本书，马上就去换另一本，似乎对图书角的书很感兴趣。但是，经过仔细地观察幼儿翻阅图书的过程，却能发现其中存在着很多的问题。有的幼儿看书并不是从封面开始看起，而是从中间或是从最后翻起，翻到哪一页就看哪一页；有的幼儿看书的时间不长，看了一会就和其他小朋友讲话、玩耍；有的幼儿干脆把书当玩具，把书放在头上，玩“下雨”的游戏；有的则把书当成方向盘，玩开车的游戏；而且很多幼儿不能很好地保护书籍，似乎没有这个概念，翻书的时候不是轻轻地一页一页地翻，而是重手重脚地，一不小心书就被撕破了，有时幼儿之间也会因为‘抢’书而把书撕破，一段时间下来，图书架上的书的破损率较高，很多书都呈书页脱落或被撕破的现象，几乎看不到一本完好无损的新书。于是，我们开始对如何培养幼儿良好的阅读习惯这个问题关注起来。

    每天中午看书的时候，我都会有目的地观察他们的看书情况，发现幼儿出现不好的习惯，马上对其进行提醒并纠正。类似与“两人因都喜欢一本书而挣抢，结果书面被撕成两半”的现象，出现的频率较高，老师提醒地也较多；通常老师在批评的同时也会耐心地告诉他们应该怎么做，有时候，还把一件事当作对幼儿的集体教育；当问到怎样看书时，幼儿大多都能说出怎样好好地看书，可是往往到自己看书时又不能呈现。不管老师怎样地提醒，批评及表扬鼓励看书表现好的幼儿，效果并不理想，班上幼儿不好地看书习惯并没有什么明显地改变，还是老样子。

    因此，我们不得不考虑一个重要的原因――班里阅读环境的创设问题：图书角的创设是否有趣、新颖，能吸引幼儿的注意力；书架上的书是否都适合小班的幼儿等。于是，我们将书籍进行了一些调整，把一些文字较多、画面较小、不符合小班幼儿的厚书、难书换掉，尽量及时更换一些可爱的、画面较多且大、幼儿喜欢看的书籍，如《婴儿画报》，《幼儿童话》等。然后，我们又让小朋友来想想，给我们的图书角取一个什么样好听的名字呢？于是，小朋友们纷纷出点子，虽然取的名字不是很好听，但使大家都开始关注图书角了，最后，我们就取名为“娃娃书屋”，在墙上贴上‘娃娃正在看书’的画面，对小朋友有了一定的吸引力；接着我们又观察到，小朋友看书基本都是坐在教室中间的指定位置，到图书角也就是拿书放书，那么这个图书角也就没多大用处。于是我们开始把图书角移到光线明亮的地方，扩大面积，再在里面放上一排坐起来很舒服的靠背软凳，这样，小朋友就不光只在外面看书，也可以坐到图书角里面来看，加上一旁录音机里放出来的优美、动听的音乐，使他们更加专心地投入到看书中来。因此，改善以后的图书角对幼儿的吸引力明显提高，幼儿对那些新的书籍都比较喜欢，看书的时间也长了，书的破损情况也比之前好转了一些，似乎他们对自己喜欢的书都保护地很好。此外，老师与幼儿的互动也有相对的改善，并不是只是幼儿在看书，老师也加入到他们其中：有时候，老师和小朋友坐在一起看书，看完后问幼儿“你的书好看吗？里面讲的是什么啊？可以给老师讲讲你从书上看到了什么好吗”，然后小朋友就绘声绘色地给我讲起来，连在旁边玩的小朋友也凑过来听，有的还挣着要给我讲呢！有时候，我们还专门定一个时间，让那些专心看书的小朋友上来为大家讲书上的故事，大家都听得聚精会神。这样，就让幼儿感觉到看书不是只把书翻完了就好，而是要看里面讲了什么，还能与老师和同伴交流，看书的兴致也就大大地提高了。于是，这段时间幼儿翻阅图书的情况有了一些改善。

    二、分析与反思：

    早期阅读是指0―6岁学前儿童凭借变化着的色彩，图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程；是早期的文学作品教育，主要是为了幼儿提供阅读图书的经验，是幼儿从口头语言向书面语言过渡期不可缺少的活动。对幼儿而言，阅读不仅是视觉的活动，也是听觉、口语的活动、触觉的活动。

    在班里，虽然大部分孩子都喜欢翻翻图画书，但不是每个孩子都会阅读。而且，面对幼儿看书时出现的各种不好的现象，必须先从改善阅读环境入手，从而激发幼儿的兴趣。班里的图书的破损情况之所以这么高，与书籍的本身有很大的关系。刚开始我们以为，只要书架上放满书就可以，没有真正地考虑这些书是否适合幼儿阅读，像一些书里画面很小，文字又较多，自然幼儿对其的兴趣不大。幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容，因此我们需要提供幼儿喜欢的图书。当花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。而且对于小班幼儿来说，选择的图书必须是单页单幅画面，物体较大而清晰，图意明确，便于指认，因为幼儿的思维以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维出现萌芽，这就决定他们的读物仍以画面为主。

    其次，还需提供丰富的阅读环境。无论是小孩还是大人对新书总是有好感的。刚开始图书架上的书都是新的，幼儿的兴趣较高；可当书旧了破了，当然没人愿意翻阅了，看书的兴趣也没了。因此还需不断地更新阅读的内容，除了老师及时地更换书籍，还可以让幼儿把自己在家中喜欢的图书带来和其他幼儿分享，或者和其他同年龄的班级定期交换书籍来看，这样可以充分保证幼儿的兴趣得到满足，对看书产生兴趣。因此，及时更换新书，幼儿看书的兴趣也就明显增加很多。

    再次，除了书籍的本身，图书角的环境也非常重要。我们可以创设安静、舒适地阅读环境，营造良好的阅读气氛。如：给图书角取个好听的名字，如“娃娃书屋”、“快乐书吧”等等；图书角应该安置在采光、明亮的地方，在里面不光光只摆一个书架，还可以放一个舒适的沙发，再添置一个录音机，放上轻柔、优美动听的轻音乐，这样，幼儿自然而然会被这个舒适的环境所吸引，安静地在图书角中看书，尽情享受其中的快乐。另外，互动的阅读环境也是需要较好地创设。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。当幼儿在看书时出现的不好现象，老师能及时发现却给予的是口头批评，对于小年龄的幼儿来说，作用是不大的，即使你提醒批评的频率再高，他们还是不知道应该怎样去做，怎样才是正确地看书。于是，这时候老师与幼儿良好的互动、幼儿与幼儿之间的互动都是较为重要的。老师可以和幼儿一起阅读书籍，虽然老师没有用语言表达应怎样看书，但是老师在看书时的正确示范，无形当中会对幼儿产生一定的影响，幼儿也会模仿老师看书的样子。在看书的时候，老师可以适当地和幼儿交流一下读书后的感觉、想法，幼儿与同伴也可以交流或者合作阅读，这样，则能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。

    环境创设是一种特殊的潜在的课程，我们应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。