美国教师教孩子：打“小报告”去对玩具熊说

聽聽聽聽孩子们都会“打小报告”，无论是在幼儿园，还是在家里。而对于教师来说，从小学低年级一直到高中，无论你教哪个年级，小报告都将会出现在你的课堂中。

聽聽聽聽这样就能减少“小报告”吗

聽聽聽聽很多老师不喜欢这种报告，并想方设法减少这种现象，甚至想把它驱逐出课堂。

聽聽聽聽一位有经验的幼儿园教师说：“我在教室的后面放了个‘闲扯的人’，它是一只可爱的玩具熊。我告诉学生，如果你们心烦需要找人闲聊，可以告诉那个‘闲扯的人’。一直以来，许多孩子都是对着‘闲扯的人’的耳朵窃窃私语，这明显地减少了课堂上‘打小报告’的数量。”

聽聽聽聽另一个老师说：“我在教室后面放了一棵塑料树，除非这个小报告是关于流血、呕吐、受伤，否则我会告诉学生去和那棵树说就行了。”

聽聽聽聽“我做了一个‘泄密小尾巴’，如果孩子们来打小报告，我就会让他们托着这根小尾巴，这招还真的有效。”一个幼儿园教师说。

聽聽聽聽然而，上面这些办法是可取的吗？

聽聽聽聽假如称其为“汇报”

聽聽聽聽让我们来具体了解一下打小报告吧，从中你会发现这样处理尽管出发点是好的，但结果却不利于孩子的自我责任感和同情心的形成。

聽聽聽聽 “打小报告”是个有消极涵义的贬义词。因为把“告密”看作是不好的东西，以至尽量在课堂中消除它。为什么不给它重新命名呢？可以把它称为“汇报、报告”，这个词没有消极涵义。事实上，在社会中我们会付报酬给那些“汇报”的人。难道你不希望在学校的枪击事件发生之前有孩子向你报告吗？

聽聽聽聽那么，该让孩子什么时候报告呢？有些老师会帮学生决定什么时候该报告，什么时候是不恰当的。呕吐、流血、伤害“三事报告”，就是一个很具体的例子。另外一种老师就是叫学生何时向她汇报，如果这个汇报可以帮孩子从困境中解脱出来，她就愿意听这个汇报，如果这个报告会使其他的孩子陷入困境，她就会教育这个“汇报人”保守秘密。

聽聽聽聽我们认为，对学生什么时候该报告、什么时候不该报告作限制是一种误导，对学生成长为一个有自我责任感的人没有任何帮助。是不是什么样的报告都是有价值呢？在我们看来，是要对恰当的人报告才行。

聽聽聽聽学会向正确的人报告

聽聽聽聽对于“打小报告”，要让孩子明白，重要的不是什么时候报告，也不是该报告什么，关键是该向谁报告。我们必须帮助孩子学会向正确的人报告。

聽聽聽聽当孩子向你报告：有同学在巴士上把外用酒精传来传去并让同学们用鼻子去嗅，或者报告说自己的朋友在浴室突然生病了，那么他（她）就是正在向正确的人报告。

聽聽聽聽如果一个学生向你报告：另一个同学不让他荡秋千，那么他是在向错误的人报告。这时，你应该做的是帮助他找到正确的人去报告，并教他怎样做才有效。你可以说：“听起来你好像很想玩，那你应该去和那位同学说，你要我教你怎样去跟她说吗？”然后，你和孩子一起到现场并教他如何进行对话。

聽聽聽聽举个例子，如果有学生抄袭，可以教学生向旁边不喜欢这种现象的人报告。在这种情况下，最恰当的人就是正在抄袭的人；如果这种报告几次都不成功的话，那就向另一个恰当的人――老师报告吧！

聽聽聽聽对于年幼的孩子，应该教他们向触犯自己的人报告，而不是向老师。当发现被欺负的学生不能或不愿意站出来维护自己时，教师可以教学生先向那个恃强凌弱的人报告，然后再考虑是否有必要报告给大人。

聽聽聽聽有时，孩子们还可以向自己报告。如果这个行为不会打扰别人，也没有什么潜在的伤害性，孩子们可以自言自语：“这不是我的观点，这不是我所关心的。”

聽聽聽聽孩子会“打小报告”，为什么不能把它当成正常的、必然的事情而轻松接纳呢？把它当成一个教孩子向正确的人报告的机会吧！

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