论儿童工作室的建立与指导策略

    陈鹤琴先生是中国现代著名的教育家，它的教育思想博大精深，又深入浅出。尤其是他结合中国国情创造出独树一帜的“活教育”理论，在中国幼儿教育史上写下了光辉的一页，成为中华民族的宝贵财富。“做中教，做中学，做中求进步”是活教育方法论中的精辟论点基本原则，是陈老先生几十年教育实践研究的结晶，它符合现代心理学所揭示的儿童思维发展规律，为全面实施素质教育提供了有力的依据，具有重要的现实意义。 陈鹤琴先生认为：自动的学习，自发的学习，乃是以做为出发点，在做的过程中去教，在做的过程中去学，在做的过程中求进步。“做”是活教育的中心、灵魂。为此工作中我们紧紧围绕“做”展开探讨，以陈老的教导为依据，以现代教育思想、现代课程理论为指导，努力为幼儿创设相应的活动环境。让幼儿在做中求知、做中发展。让做伴随活动过程，伴随幼儿成长，从而促进幼儿身心素质全面和谐发展。

    一． 儿童工作室的建立

    陈鹤琴先生认为：怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，教育上的环境在教育过程中起着一定的作用。对幼儿来说，最有效地学习发生在与环境的相互作用中。此外，学前期幼儿的思维是以直觉行动、具体形象为主，感知、注意、记忆等心理活动带有明显的不随意性和形象性的特点，这就构成了他们的认知以直接经验为佳。因此在为幼儿创设与教育相适应的环境时，必须重视让幼儿直接与客体发生作用，也就是陈老所说：做中教、做中学、做中求进步。在陈老先生的理论指导下，我园为幼儿拓展做的空间，提供做的机会，建立了专供幼儿进行各种操作活动的、深受幼儿喜欢的各类儿童工作室。

    1．儿童生活工作室 从关注幼儿的生活入手，寻找活动与幼儿生活的结合点，活动内容来源于生活，让幼儿在活动中充分体验生活的乐趣，自然习得多种生活技能。

    2．儿童科学工作室 以满足幼儿好奇心，激发幼儿探索欲望为出发点，帮助幼儿初步掌握自我学习、探索的方法，提高幼儿的智能。

    3．儿童电脑工作室 充分发挥人机互动优势，让幼儿在游戏中体验学习的乐趣，感受电脑作为现代工具给学习带来的便利，初步掌握简单的操作方法。

    4．儿童美术工作室 注重创设艺术氛围，萌发幼儿的审美情趣，使幼儿通过选择运用多种艺术表现方式，提高对美的表现力、创造力。

    5．儿童木工工作室 为幼儿提供适宜的木工工具材料，使幼儿在手脑并用的过程中，既满足肢体的快感，又提高手、眼、脑的协调能力，并充分体验劳动、创造的快乐。 儿童工作室的建立，为幼儿创设了动手、动脑的环境，为幼儿的操作实践、主动探索准备了物质条件，并且有利于教育实践中更好地运用陈鹤琴先生的活教育方法论。

    二． 工作室的指导策略

    陈鹤琴先生在论及教学原则时，将“做中教、做中学”细化为：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。这就告诫我们要充分发挥幼儿的主体作用，尊重幼儿的发展，积极鼓励幼儿主动学习，主动创造，使幼儿通过亲自感知、主动探索、积极思考，获得真知。遵循陈老的这些教学原则，我们确定了儿童工作室的指导策略。

    （一） 尊重幼儿的意愿 陈鹤琴提出“儿童期是人生独立生活的一个时期”，“儿童有自己的思想，儿童有自己的力量，需要教师的尊重和支持”。因此，工作室活动时我们充分尊重幼儿的意愿，把自主权还给孩子，给幼儿一定的自由度，使他们有自己支配自己的权利和机会，有充分的自由活动空间。教师则将幼儿的阶段发展目标设计为多形式、多层次的活动内容、操作材料，幼儿可根据自己的兴趣、能力水平、实际需要自由选择、自主决定，先做什么，再做什么，怎样做。如：儿童美术工作室，我们为幼儿创设了开放式的环境，各类美术工具、材料分类归放幼儿随手可拿，并根据季节特点、幼儿年龄特点，不断补充可变性材料（如：树叶、种子、果壳、橡皮泥、惠山泥、陶土等）。幼儿可根据自己的需要、爱好，任意选择所需的工具材料，然后凭自己的感受、理解，大胆想象创造。又如：儿童电脑工作室，围绕幼儿近期发展目标，提供多样化的软件（有自制的，有现成的），幼儿可任意选择进行游戏，使幼儿在玩乐中，既巩固旧知，又探索新知。

    （二） 提供适宜的材料 活教育十分强调玩具、环境对幼儿的影响，陈老先生说过：小孩很少空着玩，必须有许多玩的东西来帮助，才能满足玩的欲望。活动时幼儿的思维在很大程度上受材料和替代物的影响。不同的材料有着不同的教育功能和价值，因此工作室活动时，我们将教育目标、内容转化为丰富、直观、有序的操作材料，并根据幼儿的活动需要，适时投放。 首先，根据不同年龄提供不同的操作材料，以满足各年龄阶段幼儿的需要。如：儿童木工工作室，小班提供木工玩具，幼儿玩简单的螺母配对游戏；中班提供半成品的材料，木板上已有现成的钉眼，幼儿则根据钉眼钉钉子、拧螺丝；大班提供真正的小型木工工具，有锯子、榔头、锤子以及木板、木块，幼儿通过敲、钉、锯等活动，与同伴合作完成“小飞机”、“梯子”等简单作品。 其次，根据同一年龄不同发展水平提供不同的材料，以适合不同发展水平幼儿的需要。如：儿童生活工作室，以提高中班幼儿的生活自理能力为目的，我们在衣饰架上提供了多层次的操作练习材料，有拉拉链、扣钮扣、系鞋带等。保证了材料的可选性，幼儿通过选择练习都能在原有基础上提高，能力强的幼儿变得更能干，能力弱的幼儿也在不断地尝试中逐步提高。 再次，我们根据幼儿的兴趣爱好，不断充实新设备、开发新材料，以满足幼儿的好奇心、探索欲望。如：动物始终是幼儿的热门话题，他们有许多的为什么，并急于想寻求答案，于是我们就将幼儿平时难以观察、接触到的事物，引入我们的工作室。“孵蛋机”，让幼儿参与孵小鸡的全过程；“蚂蚁观察器”，了解蚂蚁的居住、生活等多种现象……较好地激发了幼儿求知、探索的欲望。

    （三） 运用有效的方法 陈老的“做中教、做中学”，用一个“做”字，将“教”与“学”连在一起，这样既肯定了幼儿的主体地位，又强调了教师的主导作用。而教师的主导作用体现在给予幼儿适时适度的帮助，采取多种有效方法，激发幼儿做的内驱力，完成对新方法、新技能的学习，以达到“做中学、做中求进步”的目的。因此，在儿童工作室活动中，我们主要运用以下策略：

    1．语言策略： 首先教师的语言有启发性，通过语言的提问、暗示，激发幼儿思维的积极性，开通幼儿的思路，引导幼儿去发现问题，并从多角度认识事物、寻求多种答案，让幼儿在教师语言的启发下，充分利用所提供的材料，发挥材料的隐性价值，促进幼儿在与材料的相互作用得到进一步发展；其次，教师的语言有激励性，善于捕捉幼儿活动中的闪光点，并及时用语言肯定鼓励，使幼儿从教师的积极评价中获得自信，得到满足，从而乐于实践、探索。

    2．符号策略： 以直观形象、有趣的符号代替教师的讲解、示范，使幼儿在自我调整地学习状态中自主学习。（1）标记符号，在工作室摆放物品材料的地方贴上相应的标记，给予幼儿一定的提示、帮助，使幼儿明确各材料摆放的位置，并逐步养成自己拿取、有序归放的良好习惯。（2）规则符号，将工作室的活动要求设计成形象、醒目的规则符号，时刻提醒幼儿遵守工作室的规则。如： 保持安静： 保持环境整洁： 物品摆放整齐： 使幼儿逐步学会自我管理。 （3）操作符号，将工作室活动的操作程序、方法，设计成流程图。如：中班幼儿在生活工作室的操作活动：做饮料， 使幼儿通过观察思考，知道操作的顺序、要求，进而大胆尝试，独立完成。

    3．空间策略： 教师充分利用工作室现有的空间，规划、设计、创造性地运用空间。（1）固定空间，这是教师根据各工作室的特点、活动内容、幼儿的需要设置的相对固定的空间，如美术工作室，根据不同的内容划分为不同的区域：有陶吧区、绘画区、小制作区、欣赏区等。科学工作室既有相对独立的空间，便于幼儿专心操作探索，又有相对开放式的便于幼儿相互交流的空间。（2）动态的空间，这是在固定空间的基础上，教师可根据当时活动的需要，幼儿的需要，或提供材料的需要，临时规划布局的空间，从而较好地发挥空间的隐性作用。 儿童工作室的建立开展，是我们的尝试、探索，是陈鹤琴先生活教育方法论“做中教、做中学、做中求进步”在教育实践中的应用。在全面实施素质教育，大力倡导创新教育的今天，我们学习陈鹤琴先生当年创立的活教育，不是简单模仿、照搬，而应继承与发展。我们深信：正确把握陈鹤琴教育思想的核心，并结合教育现状，进行深层次的思考、探讨，必将使我园的素质教育实践水平得到提升，获得发展。