幼儿生活等于幼儿教育?

2005-08-07  | 幼儿 教育 幼儿教育 

  幼儿的发展是全方位的,不仅指生理、心理的发展,而是幼儿整个精神的发展,不仅是要让幼儿获得知识、技能,更重要的是通过教育促进幼儿人格均衡和谐发展,使幼儿具备继续生长的能力。

  然而,幼儿年龄小,知识经验贫乏,幼儿生理、心理发展水平的局限,决定了对幼儿的教育不可能是一种灌输式的教育,也不可能是一种强迫训练式的教育。对幼儿的教育必须寻求一种更为高效、更为自然、更为符合其年龄特点的教育,这就是我们所倡导的以幼儿生活为特征的教育。在幼儿的生活上,通过让其不断获得丰富的经验来促进幼儿的生长与发展。

  瑞士著名心理学家皮亚杰认为,儿童的发展就是儿童凭借自身原有的生活模式与环境相互作用,通过同化、顺应,不断获得改造经验,不断取得平衡从而建构自己心理结构的过程。所以儿童的发展过程就是一种经验的不断丰富、改造的过程,而经验的丰富、改造是在儿童的生活中进行的,这是一方面;从另一方面来讲,幼儿的认知发展处于前运算阶段,这就决定了在幼儿教育中必须依靠一些鲜明、形象的事物和直观的教具来帮助幼儿获得经验。

  我们一贯提倡在幼儿的学习过程中,通过给幼儿创设多种多样的活动情景,提供丰富的玩具、材料,通过幼儿与材料之间的相互作用,与同伴、教师之间的互动,通过幼儿自身的操作、探索、工作,使幼儿认识事物之间的关系,理解一些抽象的概念、符号,直至掌握一些粗浅的知识和科学启蒙原理。而这一切都是在幼儿获得经验的基础上进行的,所以幼儿接受教育就是幼儿生活的一种方式。幼儿在这种方式中发生着与教师、同伴的交往,发生着与环境中事物的相互作用,在这种生活方式中幼儿逐渐形成了他独特的人格结构。

  因此,最好的教育应该是从"生活中学习",即教育应该充实儿童的生活,使儿童能够适应生活并更新生活,学校应该是儿童真正的生活场所。幼儿的生活就是幼儿的教育,幼儿的教育就是幼儿的生活,如果我们把幼儿的教育与幼儿的生活相互割裂,把教育看做是幼儿生活之外的东西,把幼儿的学习、发展、个性的完善看做是与幼儿生长、生活不相干的事务,那么幼儿教育也就脱离了生活。

  所有幼儿教育只有扎根于幼儿生活与经验,幼儿教育才能发挥自己的效能,教育才真正有意义。当然,生活是多层次的、复杂的,生活中既有有益的经验,也有无益的或有害的经验。因此,必须对幼儿的生活进行过滤。

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《幼儿生活等于幼儿教育?》摘要:强迫训练式的教育。对幼儿的教育必须寻求一种更为高效、更为自然、更为符合其年龄特点的教育,这就是我们所倡导的以幼儿生活为特征的教育。在幼儿的生活上,通过让其不断获得丰富的经验来促进幼儿的生长与发展。 瑞...
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